Current Issue

ADDIE 모형은 교육적 요구를 분석(analysis)하여 해결 대안을 찾아내고, 이를 실행하기 위한 교육과정을 설계(design), 개발(development)하여 실행(implementation)하고, 그 결과를 평가(evaluation)하는 체제적 접근 모형이다(Park, 2010). 설계단계는 분석을 통해 파악된 문제점을 해결하기 위한 교육 훈련 프로그램을 개발하는 단계로 교수 방법을 구체화하는 과정이며(Kang, 2013), 수행목표 명세화, 평가도구 개발, 교수전략 매체를 선정하여 교육훈련의 모습을 만들어낸다. 개발단계는 패션 중심 색채교육 자료를 개발하고 제작하는 과정이며, 초안에 대하여 형성평가를 실시하고 이를 반영한 프로그램을 개발한다. 실행단계는 완성된 프로그램을 대상자에게 적용하는 단계이며, 프로그램의 지속적인 유지 및 관리 또한 실행단계에 포함한다. 평가단계는 개발된 프로그램 교수설계과정의 효율성과 교수내용 효과적으로 전달, 프로그램의 문제점 및 수정사항 등 총괄적 평가를 실시한다(Park, 2017).

DBAE는 1987년부터 아이스너를 주축으로 많은 미술 교육학자들이 모여 만든 미술교육으로 미학(aesthetics), 미술사(art history), 미술제작(art production), 미술비평(art criticism)의 네 가지 영역으로 통합적이고 체계적인 교육을 위해 만들어졌다. 우리나라의 미술교육에서 DBAE는 1984년에 처음 등장하였으며, 제 6차 교육과정에서 부터 실제로 적용되었다(Shim, 2014). DBAE의 학습모형을 사용한(Lee, 2011; Moon, 2014; Shim, 2014) 등의 선행연구를 살펴볼 수 있었는데 DBAE의 학습모형은 미술교육에 있어서 미학, 미술제작, 미술비평이 통합적으로 포함되어야 하고 이를 위한 구체적인 목표는 미술작품의 창조, 미술작품에 대해 합리적인 판단과 배경 이해를 제시한다. DBAE의 학습모형은 다양한 시각적 문화에 대한 이해를 바탕으로 시지각 능력 향상, 그리기 표상능력을 목표로 하고 있다.

본 연구에서 패션 중심 색채교육 프로그램 개발을 위해 ADDIE 학습모형과 DBAE 학습모형에 대해서 알아보았으며, 프로그램 개발은 ADDIE모형에서 사용한 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 5단계를 걸쳐 개발할 것이다. DEAE 학습모형은 이론과 실습이 병행되는 두 가지 교육의 학습 모형을 의미하는데, 본 연구에서는 색채에 대한 기본적인 이론의 교육과 패션을 접목한 색채교육 실습으로 이루어진 패션 중심 색채교육 프로그램을 개발할 것이다. 액티브 시니어 세대가 대상자이고 미술교육의 일반 회화교육이 아닌 색채교육임을 감안하여 DBAE의 미학, 미술사, 미술제작, 미술 비평 네 가지 영역 중, 미의 체험을 대상으로 하는 학문인 미학과 미술제작을 중점으로 두고 개발하고자 한다. 실행단계에서는 교육모형에 기초한 교육과정을 운영하고, 평가단계는 프로그램에 대한 효과검증을 하고자 한다.

오래전부터 선호하는 색채에 따라 사람의 성격을 파악하기 위한 연구가 진행되어져 왔고, 더욱 체계적이고 과학적으로 사람의 성격과 내면 상태를 이해하기 위한 방법으로 색채 검사를 개발해왔다. Chung(2008)는 색채의 선택과 그에 따른 정서적 반응은 사람의 심리 상태에 따라 모두 다르기 때문에 주관적인 반응의 효과성이 크다고 하였다. 퍼스널컬러 교육 프로그램의 세부적인 내용은 내면 색채와 외면 색채 두 가지 영역으로 개발하였다.

컬러스타일링에서 가장 중요한 요소는 색채라고 할 수 있다. 이러한 색채는 개인의 이미지 형성에 큰 영향을 끼치고 있으며 감성적인 요소로 다소 개인차를 감안하더라도 색채는 패션에서 중요한 요소로 볼 수 있다. 패션 컬러스타일링 교육 프로그램의 세부적인 내용은 컬러 코디네이션, 퍼스널컬러에 따른 스타일링 두 가지 영역으로 개발하였다.

색채는 자신의 감정이나 생각을 표현하고 솔직하게 드러낼 수 있는 수단으로 사용된다. Shin(2010)은 표현활동에 많은 제약을 받게 되면 색채를 통해 다양한 표현이 이루어질 수 없다고 한다. 따라서 자신의 감정이나 생각, 느낌, 상상력 등을 표현할 수 있는 환경을 제공해주고 창의력과 개성적인 표현을 이끌어낼 수 있게 해야 된다. 패션 제품 아트컬러링 교육 프로그램의 세부적인 내용은 스니커즈 아트컬러링, 패션 아이템의 활용 두 가지 영역으로 개발하였다.

인테리어 색채를 분석하는 것은 패션의 색채를 분석하는 것과 같고 색채 분석을 통해 배색표현 능력을 키울 수 있다. 인테리어 컬러 코디네이션 교육 프로그램의 세부적인 내용은 인테리어 배색, 컬러 배색의 활용 두 가지 영역으로 개발하였다.

패션 중심 색채교육 프로그램 설계를 위한 구성을 정리한 내용은 다음 <Table 3>과 같다. 색채 심리를 활용한 정서 지능함양과 자발적인 참여와 흥미도 향상을 위해 1회기 ‘퍼스널컬러 교육 프로그램’으로 설계하였다. 자신의 미적인 영역 향상, 자신의 색채에 맞는 이미지 형성을 위한 목표로 2회기 ‘패션 컬러 스타일링 교육 프로그램’으로 설계하였다. 잠재욕구와 미적감각향상, 패션 아이템의 활용도를 높이기 위한 목표로 3회기 ‘패션 제품 아트컬러링 교육 프로그램’으로 설계하였다. 배색표현능력 향상, 색채분석, 예술적인 측면 만족감을 목표로 4회기 ‘인테리어 컬러 코디네이션 프로그램’으로 설계하였다.

패션 중심 색채교육 프로그램 회기별 만족도 결과는 다음 <Table 4>와 같다. 강의내용이 흥미로운 프로그램은 내면 색채(70.0%), 스니커즈 아트컬러링, 패션 아이템의 활용, 인테리어 배색(50.0%)의 순으로 나타났고 색채에 대한 학습이해에 도움을 주는 프로그램은 내면 색채, 패션 아이템의 활용(70.0%), 스니커즈 아트컬러링(60.0%)의 순으로 높게 나타났다. 창의성 향상에 도움 되는 프로그램은 패션 아이템의 활용, 컬러 배색의 활용(60.0%), 인테리어 배색(50.0%)의 순으로 나타났고 자아표현 능력 향상에 도움 되는 프로그램은 외면 색채, 퍼스널컬러에 따른 스타일링, 스니커즈 아트컬러링(70.0%), 컬러 코디네이션(60.0%)의 순으로 높았다. 패션 중심 색채교육 프로그램에서 배우고 싶은 영역으로 실생활과 접목한 미술수업과 색채에 대한 구체적인 의미에 대해서 배우고 싶다는 것을 알 수 있었다. 이외 기타에서는 색채의 조화, 의·식·주에 필요한 내용에 대해서 배우고 싶다는 등의 다양한 의견을 들을 수 있었다. 개발된 패션 중심 색채교육 프로그램의 만족도는 색채교육을 실시할수록 매우 만족한다는 응답률이 높게 나타났다. 4회기의 프로그램 중 패션 제품 아트컬러링 교육 프로그램을 매우 만족한다고 응답하였는데, 이 결과는 액티브 시니어들이 실생활과 다양한 재료를 활용한 작품 제작에 흥미를 느끼고 색채교육에 만족한다는 것을 알 수 있었다.

결과의 내용을 정리해보면 내면 색채 프로그램의 강의 내용은 흥미롭고 색채에 대한 학습이해에 도움을 줄 수 있는 교육 프로그램으로 구성되었고 외면 색채 프로그램은 자아표현 능력에 향상되는 교육 프로그램임을 알 수 있었다. 컬러 코디네이션 프로그램과 퍼스널컬러에 따른 스타일링 프로그램, 스니커즈 아트컬러링 프로그램은 자아표현 능력에 향상되는 교육 프로그램으로 구성되었다는 것을 알 수 있었다. 패션 아이템의 활용 스카프·소품 리폼의 프로그램은 색채에 대한 학습이해에 도움이 되었고 인테리어 배색 프로그램과 컬러 배색의 활용 조각보 만들기 프로그램은 창의성 향상에 도움이 되는 교육 프로그램으로 구성되었다는 것을 알 수 있었다. 이는 패션에서 색채의 중요성을 연구한 Hong(2008), Kim & Lee(2017)의 선행연구 결과와 유사하게 나타났다.

패션 중심 색채교육 프로그램의 총 4회기 8차 시에 대한 전반적인 만족도를 알아보기 위하여 빈도분석과 기술통계 분석을 실시하였다. 색채교육 프로그램 만족도 문항 중 만족한 프로그램 영역의 문항은 복수응답 문항이므로 전체 응답자 중 응답자의 비율을 제시하였으며 결과는 <Table 5>와 같다. 총 4회기에 참여한 패션 중심 색채교육 프로그램 이외 색채와 관련된 내용의 수업을 들은 참가자를 조사한 결과, 색채교육 프로그램과 관련된 내용의 수업을 들은 참여자 2명(20.0%), 전혀 배운 적이 없는 참여자 8명(80.0%)으로 색채교육을 배우지 않은 참여자가 더 많은 비중을 차지하고 있었다.

패션 중심 색채교육 프로그램에 대한 만족도는 매우 만족한다. 7명(70.0%), 만족한다. 3명(30.0%)으로 나타났으며 전반적으로 색채교육 프로그램을 매우 만족한다는 것을 알 수 있었다. 만족한 색채교육 프로그램 내용은 외면 색채 8명(80.0%), 스니커즈 아트컬러링 7명(70.0%), 내면 색채 6명(60.0%), 퍼스널컬러에 따른 스타일링 5명(50.0%), 패션 아이템의 활용 5명(50.0%), 인테리어 배색 4명(40.0%), 컬러 코디네이션 3명(30.0%)의 순으로 나타났다. 가장 높은 비중을 차지하는 외면 색채의 ‘나만의 퍼스널컬러’는 참가자들이 자발적인 참여로 인해 흥미를 높였을 것으로 본다. ‘스니커즈 아트컬러링’은 참가자들이 일상생활에서 활용이 가능하므로 선호했을 가능성이 높다. 컬러 배색의 활용 중 ‘조각보 만들기’는 참여자 모두 선호하지 않았다. 실제로 ‘조각보 만들기’ 프로그램을 실행할 때 참여자들이 바늘에 실을 끼는 것을 힘들어 하는 점에서 그 이유를 추측해볼 수 있다. 조각보는 일상생활과 접목할 수 있는 요소이지만 조각보의 특성 상 바느질이 필요한 부분이기에 시니어들은 시력노화로 인해 바늘을 꿰매는 일이나 섬세한 작업이 필요한 요소들은 전혀 선호하지 않는 것으로 볼 수 있다. 패션 중심 색채교육 프로그램을 통해 색채에 대한 이해가 향상되었는지 알아본 결과, 매우 이해한다 6명(60.0%), 이해한다 3명(30.0%), 보통이다 1명(10.0%)의 순으로 나타났으며 그동안 참여한 색채교육 프로그램은 직업(업무수행)이나 일상생활에 매우 도움이 되는 것을 알 수 있었다.

패션 중심 색채교육 프로그램의 총 4회기 8차 시에 대한 만족도를 알아보기 위하여 빈도분석과 기술통계 분석을 실시한 결과는 <Table 6>과 같다. 총 4회기로 진행된 패션 중심 색채교육 프로그램으로 만족한 영역은 색채 표현을 함으로서 자아 표현 능력을 향상시킬 수 있다 6명(60.0%), 색채에 대한 흥미를 일으킬 수 있어서 좋다 5명(50.0%), 색채 표현을 함으로서 학습자들의 창의성을 향상시킬 수 있다 5명(50.0%), 색채를 표현함으로서 학습자들의 표현력을 높일 수 있어서 좋다 4명(40.0%), 색채 표현에 대한 학습 이해에 도움을 줄 수 있어서 좋다 4명(40.0%)의 순으로 나타났다. 향후 패션 중심 색채교육 프로그램에서 배우고 싶은 영역은 실생활과 접목한 미술수업 7명(70.0%), 색채의 구체적인 이해 5명(50.0%), 자신의 생각이나 느낌을 표현할 수 있는 수업 4명(40.0%), 다양한 재료를 활용한 작품제작 3명(30.0%)으로 나타났으며 그 외기타 1명(10.0%)은 ‘힐링, 테라피 수업’으로 응답하였다.

향후 색채교육 프로그램이 개설된다면 참여할 의향을 알아본 결과는 참가자 모두 참여할 의향이 있는 것을 알 수 있었으며 주로 참여하고 싶은 프로그램 내용은 스니커즈 아트컬러링 8명(80.0%), 나만의 퍼스널컬러 7명(70.0%), 패션 아이템의 활용 7명(70.0%), 퍼스널컬러에 따른 스타일링 5명(50.0%), 컬러 코디네이션 4명(40.0%), 나의 마음 색채 3명(30.0%), 인테리어 배색 2명(20.0%)의 순으로 나타났다. 이 결과는 일상생활과 접목되는 미술교육을 원한다는 결과와 일관된다.

패션 중심 색채교육 프로그램 시범교육 이전과 이후의 색채에 대한 인식 변화의 차이를 알아보기 위하여 기술통계 분석과 독립표본 t검증을 실시한 결과는 다음 <Table 7>과 같다. 패션 중심 색채교육 프로그램 실행 후 색채에 대한 인식 변화의 모든 항목에서 3.00 이상(M=3.50∼M=4.80)의 평균값을 확인할 수 있었다. 색채의 이해 중 ‘평소 색채에 대한 관심’이 색채교육 프로그램 실행 전과 비교했을 때 실행 후 평균점수가 0.6점 이상으로 높게 나타났다. 색채의 활용 중 ‘디자인을 선택할 때 색채를 중요시 함’과 ‘색채는 자체적으로 에너지나 힘이 있다고 생각하는 편’에 대한 부분은 색채교육 프로그램 실행 전과 비교했을 때 실행 후 평균점수가 각 0.4점 이상으로 높게 나타났다.

패션 중심 색채교육 프로그램 시범교육 이전과 이후 색채에 대한 인식 변화의 차이를 알아보기 위하여 독립표본 t검증을 실시한 결과, 색채에 대한 관심이 있는 편(t=-2.71, p<.05), 색채는 그 자체적으로 에너지나 힘이 있다고 생각하는 편(t=-.34, p<.01), 평소 디자인을 선택할 때 색채를 중요시 생각하는 편(t=-2.44, p<.05) 3개의 항목에서 유의한 차이가 나타났다. 색채교육을 받은 이후 색채에 대한 관심이 높아졌고 평소 디자인을 선택할 때 색채를 중요시 생각하게 된다는 것을 알 수 있었다. 색채는 자체적으로 에너지나 힘이 가진다는 것에 대한 인식이 높아졌다. 이는 색채에 대한 이론교육을 통해 색채의 의미를 알아가면서 색채에 대한 인식이 높아진 것으로 볼 수 있다. 이상의 본 연구에서 진행한 색채교육 프로그램은 색채에 대한 기본적인 인식, 색채의 이해와 색채의 활용 능력을 향상시키는데 도움이 되었다고 해석할 수 있다.

패션 중심 색채교육 프로그램 시범교육 이전과 이후 자아탄력성과 자아존중감에 대한 인식 변화의 차이를 알아보기 위하여 기술통계 분석과 독립표본 t검증을 실시한 결과는 다음 <Table 8>과 같다. 색채교육 프로그램 이후 자아탄력성에 대한 기본적인 인식 변화의 모든 항목에서 2.50이상(M=2.25∼M=4.40)의 평균값을 확인할 수 있었다. 자아탄력성에서는 ‘힘들고 어려울 때 진심으로 걱정해주는 사람들이 있는 편’에 대한 부분은 색채교육 프로그램 실행 전과 비교했을 때 실행 후 평균점수가 0.5점 이상으로 높게 나타났다. 자아존중감에서는 ‘하는 일에 모두 긍정적’, ‘어려운 상황에서도 잘 참고 견뎌내는 편’, ‘어떠한 변화에도 잘 적응할 수 있는 편’, ‘어려운 일이 생겨도 이겨낼 수 있는 편’, ‘어떠한 일이든 노력하는 편’에 대한 부분은 색채교육 프로그램 실행 전과 비교했을 때 실행 후 평균점수가 0.64점 이상으로 높게 나타났다. 패션 중심 색채교육 프로그램 시범교육 이전과 이후 색채에 대한 인식 변화의 차이를 알아보기 위하여 독립표본 t검증을 실시한 결과, 힘들고 어려울 때 진심으로 걱정해주는 사람들이 있는 편(t=-3.00, p<.05), 하는 일에 모두 긍정적으로 생각하는 편(t=-2.44, p<.05), 어려운 상황에도 잘 참고 견뎌내는 편(t=-2.71, p<.05), 어떠한 변화에도 잘 적응할 수 있는 편(t=-3.85, p<.01), 어려운 일이 생겨도 이겨낼 수 있는 편(t=-2.71, p<.05), 어떠한 일이든 노력하는 편(t=-3.28, p<.01) 6개의 항목에서 유의한 차이가 나타났다. 색채교육을 받은 이후 이전보다 힘들고 어려울 때 진심으로 걱정해주는 사람들이 있다는 인식이 높아졌고 자아존중감의 항목에서는 대부분 유의하게 나타났다. 이는 색채교육 프로그램이 자아탄력성보다 자아존중감에 더 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 이상의 본 연구에서 진행한 패션 중심 색채교육 프로그램은 어려움에 직면했을 때 긍정적으로 생각하고 대처하는 자아탄력성과 자아존중감을 향상시키는데 도움이 되었다고 해석할 수 있다.

패션 중심 색채교육 프로그램 시범교육 이전과 이후의 삶에 만족도에 대한 인식 변화의 차이를 알아보기 위하여 기술통계 분석과 독립표본 t검증을 실시한 결과는 다음 <Table 9>와 같다. 모든 항목에서 3.00 이상(M=3.20∼M=4.30)의 평균값을 확인할 수 있었다. 생활만족감에서 ‘요즈음 내 인생에 있어서 가장 즐거운 편’에 대한 부분은 색채교육 프로그램 실행 전과 비교했을 때 실행 후 평균점수가 0.7점 이상, 심리적 행복감에서 ‘나의 지난 평생은 즐겁고 기쁜 일이 많아 지난날을 회상하기를 좋아하는 편’에 대한 부분은 평균점수 0.8점 이상으로 높게 나타났다. 자기효능감에서 ‘나는 내 동갑내기들 보다 현명한 판단을 많이 내린 편’에 대한 부분은 색채교육 프로그램 실행 전과 비교했을 때 평균점수가 0.6 이상 높게 나타났다. 패션 중심 색채교육 프로그램 시범교육 이전과 이후 색채에 대한 인식 변화의 차이를 알아보기 위하여 독립표본 t검증을 실시한 결과, 요즈음 내 인생에 있어서 가장 즐거운 편(t=-4.58, p<.001), 지난날을 회상하기를 좋아하는 편(t=-3.20, p<.05), 나는 내 동갑내기들 보다 현명한 판단을 많이 내리는 편(t=-3.67, p<.01) 3개의 항목에서 유의한 차이가 나타났다. 생활만족감의 항목에서는 요즘 인생에서 가장 즐거운 편에서 유의한 차이가 나타났고, 심리적 행복감의 항목에서는 회상하기를 좋아하는 편, 자기효능감의 항목에서는 동갑내기들 보다 현명한 판단을 많이 내리는 편 등이 유의한 차이가 나타났다. 이상의 본 연구에서 진행한 색채교육 프로그램은 삶의 만족도, 생활 만족감, 심리적 행복감, 자기효능감을 향상시키는데 도움이 되었다고 해석할 수 있다.

50·60대 액티브 시니어를 위한 패션 중심 색채교육 프로그램을 총 4회기로 개발하고 효과 검증을 하였다. 검증된 결과를 토대로 프로그램의 내용을 수정 및 보완하였으며 1회기 퍼스널컬러 교육 프로그램과 2회기 패션 컬러스타일링 교육 프로그램은 액티브 시니어들에게 무리 없이 진행할 수 있었다. 3회기 패션 아트컬러링 교육 프로그램에서는 스니커즈 아트컬러링은 45분으로 시간을 제안하였는데 아이디어 스케치와 패브릭용 물감을 이용하여 작품을 제작하기에는 다소 시간이 걸린 점을 감안하여 기존 45분에서 60분으로 시간을 변동하고자 한다. 패션 아이템의 활용은 퍼스널컬러 프로그램에서 자신의 색채를 분석하였기 때문에 시간을 단축하여도 무리가 없어 보인다. 따라서 기존 45분에서 30분으로 시간을 변동하고자 한다.

인테리어 컬러 코디네이션 교육 프로그램 중 인테리어 배색은 색 견본을 보고 인테리어 배색에서 가장 많이 활용되는 톤 온 톤 배색, 톤 인 톤 배색의 두 가지 인테리어 색채를 분석하는 내용으로 진행되었다. 연구자가 직접 사진을 선정하였지만 좀 더 의미 있는 색채교육의 방향을 잡고자 학습자들이 직접 자신의 방이나 공간을 사진 촬영 후 분석하는 방향으로 진행된다면 학습자가 평소 접하는 색채에 대해서 좀 더 구체적으로 분석해볼 수 있을 것으로 본다. 따라서 인테리어 배색은 ‘색과 공간, 홈인테리어’의 프로그램으로 나만의 방이나 공간을 사진 촬영 후 색채를 분석하고 색종이로 오려 붙이는 배색 활동 프로그램 내용으로 보완하고 시간은 기존 45분에서 30분으로 변동하고자 한다. 컬러 배색을 활용한 조각보 만들기는 50·60대 액티브 시니어들이 시력노화로 인해 바늘을 꿰매는 일이나 섬세한 작업이 필요한 요소들은 선호하지 않았기에 하와이언 코드 프로그램으로 수정하고 시간은 기존 45분에서 60분으로 변경 하였다. 하와이언 코드는 전용 실리콘 ‘망(Net)’에 하와이언 코드 끈을 다양하게 끼워 넣어 만드는 공예적인 요소이다. 특별한 바늘 등의 도구는 필요 없이 손으로 코드를 끼우면 되고 망의 색채나 코드의 소재와 조립 방식에 따라 수천가지 패턴을 자유자재로 만들 수 있다. 이를 활용하여 패션 아이템과 관련된 가방이나 파우치 등을 제작할 수 있고 제작하는 과정에서 다양한 색채를 이용할 수 있기 때문에 패션 색채교육에 효과적일 것으로 본다.