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정보기술(Information technology)과 통신기술(Communication Technology)의 합성인 ICT(Information and Communications Technologies)활용 교육은 각 교과의 교수ㆍ학습 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보통신기술을 교과과정에 통합시켜, 교육용으로 정보기기의 하드웨어 및 이들 기기의 운영 및 정보 관리에 필요한 소프트웨어 기술과 이들 기술을 이용한 정보수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용하는 모든 방법을 통칭한다(Choi, 2003). ICT매체는 놀이, 학습, 교육과 같은 종류를 시간과 장소가 다른 공간 안에서 간단한 접속만으로 바램을 현실화시키는 것을 도울 수 있다. 컴퓨터는 개개의 유형에 따른 인지적 통제, 인지적 유형, 배움의 방식을 다양한 형태의 배움의 유형을 통해 돕는다(Mooij, 2007).

ICT 프로그램을 활용한 디자인 교육은 패션디자인 교과의 교수ㆍ학습 목표를 효과적으로 달성하기 위하여 교육적 매체로써 ICT매체를 활용하는 교육이다. 교수ㆍ학습과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는데 있다. ICT매체를 활용한 디자인 수업에서 학습자는 시각적인 학습효과를 가장 극대화 시켜 전달할 수 있다. ICT매체를 활용하여 동영상, 음악, 사진, 그래픽 등을 디자인 교육으로 접목시키는 것은 시각적인 효과와 함께 감성적인 영역으로까지 학습효과를 높일 수 있다는 점이 가장 큰 장점이다(Choi, 2003; Kim, 2003). 또한 다양한 정보의 이용 측면에서 ICT매체를 학습활동에 적극 활용하여 학습자들이 보다 쉽게 정보를 습득할 수 있으며, 이를 가공하는 과정을 통해 창의성과 분석력 및 사고력을 향상시킴으로써 학습자의 능력을 극대화 시킬 수 있다. 따라서 본 연구에서는 패션디자인에 디자인소프트웨어인 CAD프로그램(SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, Photoshop CS, Texpro V10.0, ect.,)을 활용하여 디자인 수업을 전개하고 학생들이 개별 디자인을 진행하는 과정에서능동적으로 디지털 매체를 통한 정보수집(Information and Communications)고이를 활용하여 자신의 아이디어를 확장하고 컴퓨터 디자인 소프트웨어를 통하여 자신의 디자인을 시각적 자료로 생산, 가공, 전달하는 과정을 거쳐 자기주도적인 디자인 프로세스를 경험하는 과정을 학습하도록 하고자 한다. 이러한 ICT매체 활용교육을 다음과 같이 다섯 가지 효과로 정리하면 첫째, 학습자의 자율성 및 유연한 학습활동, 둘째, 학생들에게 자기주도적 학습 환경 제공, 셋째, 창의력 및 문제해결 능력향상, 넷째, 교수자들은 다양한 교수 및 학습 활동 유발, 다섯째, 시공간의 확대를 통한 물리적으로 한정적인 교육의 장의 확대로 요약 될 수 있다(KERIS, 2002).

우리사회는 이미 초 연결 사회로 진입하고 있으며 사물인터넷 IoT, 클라우드 등 ICT의 급진적 발전과 확산으로 인간과 인간, 인간과 사물, 사물과 사물 간의 연결성을 기하급수적으로 확대시킴으로써 ‘초연결성’이 더욱 강화된 형태로 변화하고 있다. 4차 산업혁명은 앞으로 인류의 삶이 급격하게 변화시키고 인공지능, 로봇, 사물인터넷, 자율주행차, 3D프린팅, 나노 기술, 바이오 기술, 재료공학, 에너지 저장기술, 양자 컴퓨팅, 드론 등이 부상하며 세상의 모든 것이 융합될 것이라고 전망했다. 더구나 구글이나 애플과 같은 글로벌 ICT기업들이 웨어러블 산업에 합류하면서 최근 웨어러블 컴퓨팅 분야에 눈부신 발전을 이루고 있다. 이러한 흐름에 따라 웨어러블 시스템은 의류패션산업뿐만 아니라 헬스케어산업, 엔터테이먼트 산업, 안전산업 등으로 빠르게 확산되고 있으며 앞으로 공학기술과 타 분야와의 융합은 더욱 적극적으로 이루어질 것이다(Lee, 2017).

패션산업에서의 기술융합은 인간의 생활에 편리하고 아름다운 제품을 생산하기 위한 기능적 가치와 미적 가치를 융합하는 단계를 넘어 인간생활 영역 전반에 걸친 모든 부분을 효과적으로 계획하고, 성공적으로 수행할 수 있는 전략이며 기획의 융합이다(Lee, 2017). 기존에 수작업으로 이루어진 디자인 작업은 이제 컴퓨터의 활용으로 그 범위와 활용이 확대되었고 편리성과 데이터의 보관 및 활용이 용이해졌다. ICT 프로그램을 활용한 패션디자인은 1) 컴퓨터 그래픽: SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, Photoshop CS 2) Lectra, Texpro 3) 모델링: 3D DC Suit, Marvelous, CLO, Optitex 4) 3D 프린팅 등으로 접근할 수 있다. 컴퓨터 그래픽을 이용한 이미지 작업, 패션일러스트레이션, 컴퓨터를 활용한 패션디자인 프로세스, 디자인 리서치, 이미지맵(image map), 도식화 메이킹(making), 텍스타일(textile) 디자인개발. 문양개발, 컴퓨터 니팅(knitting) 프로그램 활용도 그 예가 될 수 있다. 단지 과학기술은 학교와 대학에서 배우고자 하는 학문을 지원해주는 것에 한정되지 않고, 학생들의 배움의 방식을 효과적으로 바꿀 수 있다. 또한 기본적인 교과과정을 바탕으로 컨텐츠 중심의 효과적인 학습내용이 기존에 교사 중심의 전 방식에서 학생중심의 학습방법으로 교체되어 진행될 수 있다.

자기주도학습의 개념은 1960-1970년대 북미 지역의 평생학습의 맥락에서 성인들의 자발적인 학습활동과 노력에 대한 연구에서 출발하였다. 1990년대부터는 프랑스에서 자기주도학습의 이론과 실제에 대한 연구가 활발하게 진행되었으며 Carré(1997), Galvani(as cited in Carré, 1997)에 의해 개념적 분류가 이루어졌다. Carré(1995)는 자기주도학습을 통합적, 인지적, 교육적, 사회적, 실존적 관점으로 분류하고 ‘자신에 의한 학습’이라는 주요 개념을 도출하였다. 한국에서 자기주도학습은 1990년대 구성주의의 대두와 함께 능동적으로 지식을 구성하는 학습방법으로 지식정보사회의 대두와 함께 주목 받게 되었다 (Kim & Chung, 2012; Kim, 2016). Knowles(1975)는 자기주도학습(Self-Directed Learning, SDL)을 학습자 스스로 학습에 주도권을 가지고 자신의 학습요구를 진단하여 학습목표를 설정하며 학습에 필요한 인지적, 물적 자원을 확보하고 적합한 학습전략을 선택, 실행하여 성취하는 학습 결과를 스스로 평가하는 과정과 활동이라 하였다. 성인 학습의 관점에서 스스로 교수ㆍ학습과 평가의 전 과정을 계획, 통제, 실행하는, 즉 혼자서 해내는 학습의 개념이라 할 수 있다. Knowles(1975)는 학습 환경을 학습자가 자율성을 갖고 주도성을 발휘할 수 있도록 조직하는 것을 중요하게 제시하고 있다. 자기주도학습은 학습자가 책임을 가지고 자발적이고 독립적으로 학습을 선택, 조직하고 참여하는 것을 의미한다(Birman et al., 2000).

자기주도학습은 사전 숙고(forethought)단계, 실행(performance)단계, 자기 반성(self-reflection) 단계로 살펴볼 수 있으며 이는 선형적 절차가 아니 순환적 과정을 통해 진행 된다(Zimmerman, 2002; Kim, 2016). 먼저, 사전숙고단계는 과제분석(task analysis)과 동기신념(self-motivation beliefs)으로 나누어지며 다시 과제분석은 목표설정(imagery)과 전략계획(self-instruction)으로 분류된다. 동기신념은 자기효능감(self-efficacy), 결과 예측(outcome expectations), 내재적 흥미/가치(intrinsic interest/value), 학습목표설정(learning goal orientation)으로 살펴볼 수 있다. 두 번째, 실행단계는 자기통제(self-control)과 자기관찰(self-observation)로 나누어지며 자기통제는 심상형성(imagery), 자기지도(self-instruction), 관심집중(attention focusing), 과제전략(task strategies)로 나누어지며 자기관찰은 자기기록(self-recording), 자기실험(self-experimentation)으로 살펴볼 수 있다. 마지막으로 자기반성단계에서는 자기판단(self-judgment)과 자기반응(self-reaction)으로 분류되며 자기판단은 자기평가(self-evaluation)과 인과귀인(casual attribution)으로 자기반응은 자기만족/애정(self-satisfaction/affect)과 적응적/방어적(adaptive/defensive)으로 살펴볼 수 있다. 이러한 자기주도학습은 학습을 통하여 통합적 자기주도적 존재에 대한 학습으로서 실존적 자기주도학습, 사회적 집단에서 사회적 자기주도학습, 학습하는 것에 대한 학습의 관점에서 인지적 자기주도학습, 열린 학습환경에서의 교육적 자기주도학습이라는 다섯 가지 유형으로 분류 될 수 있다(Carré,1997). 이러한 선행연구를 통하여 Carré(1997), Zimmerman(2002)과 Kim(2016)의 자기주도학습을 정리하면 <Fig. 1>과 같다.

<Fig. 1> 
A Self-Directed Learning Model

이처럼 자기 주도 학습은 학습자가 주도권을 가지며 능동적인 학습 동기를 가지고 효과적으로 자신의 수업을 조절하는 것을 의미한다. 학생은 타인에 의해 미리 계획된 교육 과정에 따라 학습활동을 참여하기보다 자신의 관심과 흥미, 적성에 따라 교육의 전 과정을 스스로 형성해 가는 학습활동을 의미한다. 즉, 자기주도적학습은 자신의 관심이나 흥미, 적성 등에 따라 학생이 스스로 학습활동의 목적, 내용, 방법, 평가 등을 설정하고 실행하는 것을 의미한다(Kim & Choi,2003; Kim & Chung, 2012; Park, 2017). 타 교육에 자기주도학습이 적용 사례를 살펴보면, 미술교육에 자기주도학습을 적용한 Park(2017)의 연구를 그 예로 살펴볼 수 있다. Park(2017)은 학생들이 여러 가지 CIT매체를 미술활동에 활용하면 학생들은 미술활동을 하는 가운데 즐거움과 흥미가 형성되며 어느 순간 빠르게 미술활동에 몰입되는 경향이 이 있는 것으로 나타났다. 몰입을 통해 자신이 하는 작업에서 즐거움을 느끼고 작업과 하나되는 일치감까지 느끼게 된다. 다양한 ICT매체는 창의적인 작업을 바탕으로 하는 패션디자인 작업에서도 비슷한 효과를 기대할 수 있다. 이러한 측면에서 자기주도 학습은 창의성과 자기효능감에 주요한 자질로 요구되는 패션디자인 교육에 적극적으로 활용될 수 있다. Lee et al.(2016)은 패션디자인에서 독창성 대한 자기효능감에 관한 연구에서는 학생들이 창의적 과정을 적극적으로 추구하면서 동시에 윤리적인 결정을 내릴 수 있도록 충분히 높은 자기효능감을 갖는 것이 중요하다고 하였다. Lee(2014)은 자기주도학습 능력을 급변하는 지식정보화 사회에서 성공적인 학습자가 갖추어야 할 가장 필수적인 능력으로 제시하였으며 Choi and Park(2012)은 21세기 사회 환경에 따른 학습 개념의 변화를 학습하는 방법에 대한 학습과 스스로 문제를 탐색하고 해결하는 자기주도학습으로 보았다. 지식정보화 사회에서 정보와 지식을 자신의 상황에 맞추어 선택, 재구성, 활용하는 능력이 요구된다고 하였다. 자기주도적 학습은 지식정보사회에서 필요로 하는 인재를 양성하기 위한 교육환경으로 기존의 면대면 수업에 연계하여 혼합형 학습의 형태로 도입되고 있다(Koo, 2006).

본 연구는 탐색적 연구로 4개월 동안 이루어진 ICT 자기주도 학습을 통하여 앞으로 ICT 프로그램의 패션디자인 수업에서 활용 방안과 그 적용 방안들을 모색하고자 한다. 다양한 디자인 그래픽스, 텍스타일 디자인 개발. 문양개발, 컴퓨터 니팅 프로그램과 디지털 매체(동영상, 블로그, SNS, SMS 등)를 학습 환경에서 의사소통과 상호협력, 상호작용 등을 통하여 전통적 수업방식을 보완하여 여기에 ICT 매체를 활용하여 교과과정을 새롭게 변경하여 진행하였다. ICT매체를 활용한 패션디자인 수업을 통해 이루어진 ICT 매체를 활용한 자기주도학습의 장점과 효과를 분석하고 문제점을 개선해 나아갈 수 있는 대안을 모색하고자 한다. 자기주도학습의 단계는 1)사전숙고 단계(Forethought phase), 2)실행 단계(Performance phase), 3)자기반성 단계(Self-reflection phase)과정을 순환적으로 거치면서 디자인 학습이 진행되었다.¹⁾ 각각의 단계는 자기주도적 디자인 학습과정으로 선형적이 아닌 순환적 과정으로 이루어졌으며 본 연구에 참여한 학생들이 치밀한 학습목표 확립과 점진적 이행과정을 통하여 자기주도학습의 방식을 스스로 습득해 나가는 과정을 관찰하였다.

본 연구는 탐색적 연구로 28명의 패션디자인전공, 3학년 학생을 대상으로 4개월 동안 이루어졌다. 본 연구는 ICT 자기주도 학습을 통하여, 앞으로 ICT 매체를 패션디자인 수업에서 활용 방안과 그 적용 방안들을 모색하기 위해 설계되었다. ICT매체를 활용한 패션디자인 수업을 통해 자기주도학습의 장점과 효과를 분석하고 문제점을 개선해 나아갈 수 있는 대안을 모색하는 방법으로 진행되었다. 따라서 본 연구는 Knowles(1975)에 의한 자기주도학습(SDL)을 바탕으로 학습자 스스로 학습에 주도권을 가지고 자신의 학습요구를 진단하여 학습목표를 설정, 학습에 필요한 인적, 물적 자원을 확보하고 적합한 학습전략을 선택, 실행하여 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 과정으로 이루어졌다. 평가방법은 동료(peer to peer)평가 방법으로 이루어졌다. 이는 학습자들이 단순히 평가를 하는 행위에 참여한다는 의미를 넘어 자신들의 학습을 위한 하나의 새로운 방식을 학습하여 자신의 학습 목표를 스스로의 수준에 맞춰 조절해 가는 능동적 학습효과에 대한 선행연구(Ballantyne et al., 2002; Orsmond, Merry, & Reiling, 2002; Smyth, 2004; Tsai et al., 2002)의 연구결과를 반영하여 진행되었다.

자기주도학습은 사전숙고, 실행단계, 자기반성의 3단계로 살펴볼 수 있다. 첫째, 사전숙고단계는 1)과제분석(task analysis), 2)동기신념(self-motivation beliefs)으로 나누어지며 1)과제분석은 목표설정(imagery)과 전략계획(self-instruction)으로 분류된다. 2)동기신념은 자기효능감(self-efficacy), 결과예측(outcome expectations), 내재적 흥미/가치(intrinsic interest/value), 학습목표설정(learning goal orientation)으로 살펴볼 수 있다.

두 번째, 실행단계는 1)자기통제(self-control)과 2)자기관찰(self-observation)로 나누어지며 1)자기통제는 심상형성(imagery), 자기지도(self-instruction), 관심집중(attention focusing), 과제전략(task strategies), 2)자기관찰은 자기기록(self-recording), 자기실험(self-experimentation)으로 살펴볼 수 있다.

세 번째, 자기반성단계에서는 1)자기판단(self-judgment)과 2)자기반응(self-reaction)으로 분류되며 1)자기판단은 자기평가(self-evaluation)과 인과귀인(casual attribution)으로 2)자기반응은 자기만족/애정(self-satisfaction/affect)과 적응적/방어적(adaptive/defensive)으로 구분된다. 이러한 자기주도적 디자인 학습과정은 선형적이 아닌 순환적 과정으로 이루어져있다.

본 연구에 참여한 학생들은 치밀한 학습목표 확립과 점진적 이행과정을 통하여 자기주도학습의 습관을 형성해 나가갈 수 있는지 그 가능성을 검증고자 하였다. 검증방법은 1차와 2차로 이루어졌으며 동일한 디자인 프로세스를 통하여 학생 간(peer to peer) 평가로 이루어졌다. 평가방법은 O’Quin and Besemer(1989)의 창의성 평가방법(Creative Product Analysis Matrix)인 CPAM을 활용하여 독창성(novelty), 전개 및 문제해결 과정의 성실도(resolution), 종합 완성도(elaboration and synthesis) 항목으로 이루어졌으며 1차 평가와 2차 평가결과를 각각 100점으로 환산하여 간에 학생들의 개별 성취 정도의 차이에 대한 평가가 이루어졌다. 수업을 진행하는 동안 동일한 디자인 프로세스를 따라 이행되었지만 수준과 진행 과정은 개별 학생의 수준에 따라 1:1 의사소통과 상호협력, 상호작용을 통하여 개별적 소통방식이 병행되었다.

ICT를 이용하여 여러 가지 정보를 화상처리하고 표시 한 것, 또는 표시하기 위한 기술을 말하는 것으로 ICT을 활용한 패션디자인은 ICT매체를 활용하여 디지털 이미지로 표현하는 일련의 디자인 과정이다. 이러한 디지털 패션디자인은 디자이너의 독창적이고 기발한 영감과 아이디어를 구상하고 시각적으로 형상화 하는데 있어서 표현의 제약을 없앴다. 또한 기존의 디자인 도구와 유사한 특징을 가지고 있으면서도 표현도구로의 간편성과 효율성이 있어서 많은 시간을 요하는 작품을 빠른 시간에 처리할 수 있다.

ICT의 효율적인 부분은 정보의 질이나 양의 확대에 따라 경비절감뿐만 아니라 인간과 기계와의 상호작용이 원활하게 이루어져 인간의 창조성과 감각의 확대에 기여하는 무한한 가능성을 가지고 있다는 점에서 중요한 의미를 갖는다. Zimmerman(2002)과 Carré(1997)의 자기주도학습을 바탕으로 1)사전숙고 단계(Forethought phase), 2)실행 단계(Performance phase), 3)자기반성 단계(Self-reflection phase)과정을 순환적으로 거치면서 통합적, 인지적, 교육적, 사회적, 실존적 관점으로 디자인 학습이 이행되었다 <Table 1>. 패션디자인의 자기주도 학습내용은 학습자들이 디자인의 기초과정의 학습을 이수한 패션디자인수준을 고려하여 Karl Aspelund의 디자인 프로세스(Inspiration, Identification, Conceptualization, Exploration/Refinement, Definition/Modeling, Communication, Production)로 교수자에 의해 전달되었다(Aspelund, 2014).

	Example1_1st SDLwork & Used ICT program	Example2_2nd SDLwork & Used ICT program	Progress
Forethought Phase	>> Word, Internet	>> Word, Internet	-Task analysis : imagery : self-instruction -Self-motivation beliefs : self-efficacy : outcome expectations : intrinsic interest/value : learning goal orientation
Performance Phase1 :Design Concept	>> SketchUp, InDesign CC, PhotoshopCS, Illustratior CS, Internet	>> SketchUp, InDesign CC, PhotoshopCS, Illustratior CS, Internet	-Self-control : imagery : self-instruction : attention focusing : task strategies -Self-observation : self-recording : self-experimentation
	>> SketchUp, InDesign CC, PhotoshopCS, Illustratior CS, Internet	>> SketchUp, InDesign CC, PhotoshopCS, Illustratior CS, Internet
Performance Phase2 :Color and Textiles	>> SketchUp, InDesign CC, PhotoshopCS	>> SketchUp, InDesign CC, PhotoshopCS
Performance Phase3: Design Development	>> SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, PhotoshopCS, Texpro V10.0, CLO, DC Suit, Marvelous, Lectra	>> SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, PhotoshopCS, Texpro V10.0, CLO, DC Suit, Marvelous, Lectra
	>> SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, PhotoshopCS, Texpro V10.0, CLO, DC Suit, Marvelous, Lectra	>> SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, PhotoshopCS, Texpro V10.0, CLO, DC Suit, Marvelous, Lectra
	>> SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, PhotoshopCS, Texpro V10.0, CLO, DC Suit, Marvelous, Lectra	>> SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, PhotoshopCS, Texpro V10.0, CLO, DC Suit, Marvelous, Lectra
Self-Reflection Phase			-Self-judgment : self-evaluation : casual attribution -Self-reaction : self-satisfaction/ affect : adaptive/ defensive

패션디자인과정에서 ICT 매체는 디자인 CAD 프로그램(SketchUp, InDesign CC, Illustratior CS, Photoshop CS, Texpro V10.0, ect.,)은 디자인 프로세스 전 과정에 학생들의 자기주도적인 선택에 의해 자유롭게 활용되었다. 자기주도적 학습방법은 연구에 참여한 패션디자인 전공 학생들에게 훈련되었으며, 이를 1차와 2차에 걸쳐 반복적으로 시행되었다. 평가는 사전숙고 단계는 교수자가 개별 학생과의 1:1 의사소통과상호협력, 상호접속 등을 통하여 검증하였고, 실행단계는 결과물에 대한 동료 평가로 검증하였다. 자기주도적 패션디자인학습의 실행단계의 평가결과, 1차에 비해 2차에서 평균값이 12.78(df=27, t=-5.98, p<.01)정도 향상된 것으로 <Table 2>에서 보여주는 바와 같다. 학생들은 1, 2차 과제에서 특히 사전숙고단계와 실행단계에서의 변화가 두드러졌다. 2차 단계에서 학생들은 자신의 과제의 방향설정과 자신의 과제 타임라인을 자연스럽게 설정하면서 사전숙고단계에 빠르게 적응하였으며 교수자와의 피드백을 보다 적극적으로 활용하는 능동적인 태도를 보였다. 또한 실행단계에서는 보다 다양한 ICT 매체를 활용하여 자신의 디자인 컨셉을 효과적으로 보여주려는 모습들이 나타났다.

본 연구는 전통적 수업에 ICT 매체를 활용하여 수업 내용 다양화 시켜 진행하였다. ICT 매체는 학생의 디지털 매체 활용 수준에 따라 디자인 스케치, 텍스타일 디자인 개발, 로고개발에 대한 개별 과제들(tasks)을 다양한 그래픽 프로그램, 컴퓨터 니팅 프로그램, 동영상, SNS 등의 ICT 매체를 활용하 각자의 학습 환경에서 자유롭게 접근이 가능하도록 하였다. 학생들은 자신의 주체적인 계획을 기반으로 능동적으로 패션 트렌드를 비롯한 다양 패션정보를 수집하고 자신의 디자인 전개에 적극적으로 반영하였으며 자신의 디자인과정에 대한 과제를 수행하는데 있어 On/Off 라인을 통해 교수자와 빈번한 상호협력이 이루어졌다. 학생들은 자신의 상황을 교수자와 공유하고 문제점을 찾아나갔다. 각 개별 학생들은 자신의 디자인 전개에 따른 해결방안을 모색하는 시간을 개인별 일주일에 30분 이상 가졌다. 이러한 교수자와 학생간의 공유방식은 온라인과 전통적인 방식인 오프라인 두 가지 방식이 병행되어 이행되었다. 학생들은 자신의 프로젝트를 진행하는 동안 모두 동일한 디자인 프로세스를 따라 작업이 수행되었지만 수준과 진행속도는 개별 학생의 수준에 따라 1:1 의사소통과 상호협력, 상호접속 등을 통하여 각각의 학생들은 개별적으로 다르게 진행되었다. 이러한 과정을 통해서 <Fig. 2>의 ICT매체를 활용한 패션디자인 자기주도학습 모형이 도출되었다.

<Fig. 2> 
Self-Directed Learning in ICT Convergence Fashion Design

도출된 자기주도학습의 모형을 살펴보면 다음과 같이 요약 될 수 있다. 학습자(leaner)들은 교수자(instructor)로 부터 주어진 과제를 미시적 과제와 거시적 과제의 측면으로 나누고 이를 ICT매체를 통하여 주어진 과제를 해결하기 위한 정보수집 및 ICT매체의 활용방법 등을 학습하여 자신에게 주어진 과제를 해결해 나가는 모습을 보였다. 이러한 과정은 튜터(human tutor)와 모니터링으로 피드백을 주고받게 된다. 학습자들은 자신의 상태를 스스로 관찰, 판단, 분석하는 과정을 거치면서 자신의 문제점을 교수자에게 전달하고 문제를 해결해나가는 과정을 살펴볼 수 있었다. 이러한 과정을 거쳐 나온 결과물(outcomes)은 동료를 통한 평가과정을 통해 자신의 상태를 확인하고 또한 동일한 환경을 해결해 낸 타 동료의 학습과정을 보면서 자신의 문제에 대한 새로운 해결방법을 모색하는 과정을 거치게 되면서 자기성장의 효과를 나타낼 수 있었다.