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의류학 교과과정을 파악하기 위해 서울과 대구ㆍ경북 지역에 위치해 있으면서 의류학 관련 학과가 있는 4년제 대학을 2017년 1월부터 2017년 5월에 걸쳐 검색하였다. 서울과 대구ㆍ경북지역으로 연구범위를 지정한 것은 세 가지 이유에서이다.

첫째, 의류학 관련학과가 있는 학교 수를 알아 본 결과 전국에 92개 대학에 관련 학과가 있었고 이를 17개시도 지역별로 나누어 본 결과, 그 중에 서울이 23개 대학으로 전체의 25%, 대구경북이 10개로 11%를 차지하고 있어 두 지역이 전체의 36%의 높은 비율을 차지하고 있었다. 둘째, 2014년 지역별 섬유패션산업 현황 조사(Textile & Fashion Industry Skills Council, 2016)에 따르면, 업체수와 고용인수에서 서울이 42.4%와 36.1%로 가장 높았고 대구는 10.8%, 10.8%로 경기도에 이어 3위를 하였으며 경북지역은 5.2%와 8.0%로 업체수로는 5위, 고용인수로는 4위를 나타내었다. 셋째, 섬유패션산업은 대구를 중심으로 경북지역의 대표적인 산업이며, 2015년 기준으로 섬유류 수출의 19.4%를 차지하는 국내 최대의 화섬 산지이므로(Korea Federation of Textile Industries, 2016) 대부분의 자료에서 이들을 묶어 한 지역으로 평가하고 있다. 따라서 두 지역이 의류학 전공을 갖는 대학의 수가 많고, 섬유패션산업이 중요한 지역이므로 이 두 지역으로 범위를 제한하였다.

의류학 관련 학과가 본교와 분교에 모두 있는 경우는 각각 소재지에 근거하여 자료를 수집하였으며, 한 대학에서도 의류학 관련학과가 두 개 이상 있는 경우 이를 따로 따로 수집하였다. 한국방송통신대학교의 경우 전국 13개에 소재하고 있으나 모두 동일한 교과과정을 갖고 있어 서울에 있는 한국방송통신대학교를 대표로 하여 자료로 이용하였다. 이렇게 하여 두 지역에 있으면서 의류학 관련 학과가 있는 대학은 총 33개(서울 23개, 대구ㆍ경북지역 10개)였으며 관련 학과는 총 34개(서울 23개, 대구ㆍ경북지역 11개)인 것으로 나타났다.

의류학 교과과정은 학과 홈페이지에 공시된 자료를 통해 확인, 수집하였으며 학년 별로 교과과정을 제시하지 않은 학교의 교과과정은 자료에 포함시키지 않았다. 그 결과 수집된 총 대학은 32개, 관련학과는 총 33개이었으며, 수집된 교과목은 총 1,237개로 나타났다. 자료는 의류학과 교수 등 전문가 3명이 조사하였으며, 자료의 신뢰성을 위해 4차례에 걸쳐 검증작업이 수행되었다.

학교 홈페이지에 제시된 교과과정 내용을 바탕으로 전공영역을 소재, 의복구성, 패션디자인, 패션마케팅, 복식사, 한복, 기타로 구분하여 교과목을 분류하였다. 이 때, 텍스타일 디자인의 경우에는 소재의 표면디자인에 해당하는 내용으로 구성되어 있어 디자인 영역에 포함시켰다. 컴퓨터 관련 수업의 경우에는 교과내용에 따라 영역을 분류하였다. 패턴/어패럴 CAD 교과명을 갖는 경우에는 구성영역에 포함시켰고 일러스트레이터를 사용해 디자인하는 경우에는 패션디자인 영역에 포함시켰다. 텍스타일 CAD의 경우 교과 목표를 직물설 계디자인 프로그램을 이용해 제직원리를 이용한 실, 조직, 색상 및 문양의 효과를 학습하는 경우도 있으나 이 경우도 소재의 표면디자인 효과를 보는 것에 초점을 맞추고 있어 디자인 영역에 포함시켰다.

전공영역 분류 시 분류가 애매한 경우에는 교과과정 내용 가운데 교과학습의 목표에 따라 전공영역을 분류하였다. 그러나 어떤 한 전공으로 분류하기 어렵거나 여러 전공이 관련되어 있는 경우, 교직과목, 타전공과의 통합에 의해 생긴 과목들로 의류학 전공영역으로 분류될 수 없는 것들의 경우에는 기타로 하여 분류하였다. 교과목 중에 캡스톤 디자인이라고 명명된 교과목들이 있었다. 그러나 캡스톤 디자인 수업이 이루어 지고 있는 교과내용에 따라 전공영역에 포함시켰고 이를 기타로 분류하지 않았다. 분류된 자료는 기술통계를 이용해 표와 그래프로 나타내었다. 표와 그래프에 표시되는 교과목 명의 경우 가장 많이 제시된 교과목 명을 대표 교과목 명으로 사용하였으며, 단한 개만 있는 경우에는 교과목 명을 그대로 사용하였다.

서울과 대구ㆍ경북 지역의 의류학 관련 전공교과목들을 학년별로 나누어 총 과목수를 빈도수와 퍼센트로 나타내었다. 그 결과, 교과과정의 34.5%는 3학년에 개설되어 있으며, 그 다음이 2학년에 27.9%, 4학년에 23.0%가 개설되어 있고 1학년에서는 14.6%가 개설되어 있는 것을 알 수 있었다. 1학년에는 기초과목이나 교양과목 위주로 수업이 개설되고 2학년부터 전공 수업들이 많이 개설되면서 3학년에 가장 많은 전공수업이 개설되는 것을 확인할 수 있었다.

이를 서울과 대구 경북지역으로 나누어 대학 4년 재학 중 학년별로 전공 교과목 비율을 살펴보면<Table 1>, 서울의 경우에는 3학년(34.7%)>2학년(27.1%)>4학년(22.6%)>1학년(15.6%) 순으로 전공 교과목이 개설되는 것으로 나타났고, 대구ㆍ경북의 경우에는 3학년(34.2%)>2학년(29.3%)>4학년(23.6%)>1학년(12.9%)의 순서로 나타났다. 서울이 대구ㆍ경북지역보다 1학년에서 전공교육이 약간 더 많이 이루어지고 있으나 대체로 비슷하였다. 이는 지역에 따라 교과목 구성비율 차이가 없었다는 Ju, Ryu & Kim(2011)의 연구와 일치된 결과이다.

의류학 교과목들을 전공 영역별로 분석한 결과 <Table 2>에서는 패션디자인 분야의 교과목이 35.2%로 가장 높은 비율을 점유하고 있었으며, 그 다음으로 패션 마케팅과 의복구성이 16.0%와 15.8%를 차지하였고 소재분야의 비율은 10.9%로 나타났다. 소재분야의 비율은 특정 영역으로 분류하기 어렵거나 의류학이 아닌 다른 전공과의 전공이 합쳐진 경우에 생긴 교과목, 교직 과목 등을 포함하는 기타분야(15.0%)보다 낮은 비율이었으며, 다음으로 복식사가 5.1%, 한복이 2.0%로 나타났다. 1994년 복식 관련 학과를 대상으로 조사한 결과(Do, Choi, Lee & Cho, 1994), 피복과학분야 교과목 비율이 의상디자인이나 의복구성 분야 교과목 비율보다 높은 학과가 더 많다고 하였는데, 본 연구결과와 비교해보면 큰 차이가 있어 소재분야 교과목이 크게 감소하였음을 알 수 있다. 또한, 그 결과에서 피복과학분야 교과목 비율이 높았음에도 디자이너들이 가장 크게 느끼는 문제가 소재에 대한 지식부족이었다고 응답하였던 것을 고려해보면 본 연구 결과가 시사하는 바가 크다. 더욱이 스마트웨어, 웨어러블컴퓨터, 첨단소재 등이 최근의 주요 화두인 것을 고려해보면, 소재 분야에서 미래를 대비한 새 교과목들이 개발되어야 할 것으로 보인다.

이를 서울과 대구ㆍ경북지역으로 나누어 비교해보면<Table 2>, 서울의 경우에는 패션디자인(34.5%)>패션마케팅(16.7%)>의복구성(16.0%)>기타(13.6%)>소재(11.2%)>복식사(5.6%)>한복(2.5%)의 순서로 나타났고, 대구ㆍ경북의 경우에는 패션디자인(36.5%)>기타(17.8%)>의복구성(15.2)>패션마케팅(14.8%)>소재(10.4%)>복식사(4.2%)>한복(1.1%)으로 나타났다. 두 지역 모두 패션디자인이 가장 많이 개설되는 것은 같지만, 서울과 다르게 대구ㆍ경북 지역에서는 기타 교과목으로 분류되는 것이 다른 전공 영역 교과목보다 많이 개설되는 것으로 나타났다. 즉, 대구ㆍ경북 지역에서는 디자인을 제외한 다른 전공영역들이 모두 기타 교과목보다 적게 개설되고 있으며, 이는 서울 지역과 다른 차별점으로 생각되었다.

이와 같은 상황에서 학년에 따라 각 전공 영역의 교육이 어떻게 이루어지고 있는지 알아보고자 각 전공 영역별로 학년에 따른 교과목 비중을 살펴보았다. 그 결과, <Fig. 1>, <Fig. 2>와 같은 결과를 얻었다. 서울과 대구ㆍ경북 지역의 결과를 비교해보면 형태는 비슷하지만, 서울에 비해 대구ㆍ경북 지역이 학년에 따라 구성 비율에서의 차이가 컸다. 특히, 패션디자인 영역의 경우 대구ㆍ경북지역에서는 1학년 때 55.4%에서 4학년 때 28.4%로 감소하여 학년별 비중차이가 27%가 나지만 서울의 경우 39.2%에서 28.5%로 10.7%의 차이를 나타내었다. 즉, 서울이 대구ㆍ경북 지역에 비해 학년에 따라 영역별 교과목의 비중에서 큰 차이 없이 매 학년 비슷한 비중으로 교과목들을 개설하는 것을 알 수 있었다.

<Fig. 1> 
Comparison ratios by major areas and grades in curriculum of clothing & Textiles(Seoul)

<Fig. 2> 
Comparison ratios by major areas and grades in curriculum of clothing & Textiles(Daegu-Gyeongsangbuk-do province)

학년별로 개설되는 영역들을 비교해보면, 소재, 의복구성, 패션디자인, 복식사 영역의 전공 교과목들은 저학년인 1, 2학년 때 높은 비율로 개설되다가 4학년이 되면 비중이 감소되는 형태를 보인데 반해 패션마케팅은 1학년 때 서울과 대구ㆍ경북 각각 10.4%, 5.4%이었다가 4학년에 각각 18.7%, 19.6%로 증가된 것을 보여주었다. 이런 결과를 볼 때 소재, 의복구성, 패션디자인, 복식사 영역은 저학년부터 공부하고 이를 토대로 하여 고학년이 되었을 때 패션마케팅 관련 수업들이 이루어지고 있는 것을 확인할 수 있었다.

또한, <Fig. 1>과 <Fig. 2>에서 보면 다른 영역에 비해 디자인 관련 교과목의 비율이 높다. 특히 대구ㆍ경북지역에서 디자인 관련 교과목은 1학년에 55.4%에 이르는 높은 비율을 나타내었으며, 4학년이 되어도 서울과 대구ㆍ경북 지역 각각 28.6%, 28.4%의 높은 비율을 나타내었다. 패션디자인은 1학년에 패션드로잉, 패션 일러스트레이션을 비롯한 패션디자인 관련 기초 교육을 많이 하고, 4학년에서도 졸업전시회와 관련하여 패션디자인 관련 교과목들이 많이 개설되고 있었다. 의류관련 학과의 변화양상에 관한 Choi & Park(2013)의 연구에 따르면 2000년도에는 의류/의상학 계열의 학교가 63.1%, 패션디자인 영역의 학교가 36.9%였다가 2011년도엔 의류/의상학 계열과 패션디자인계열의 학교가 각각 47.1%와 52.9%로 역전되었고, 교과목 구성비율에서도 디자인 관련 교과목 비율이 28.9%로 가장 많다고 하였다. 따라서 의류학 교육이 제조업에서 디자인 중심으로 변화하고 있다고 하였다. 그러나 이들의 연구결과와 본 연구결과를 비교해보면, 2011년도에 비해 이제는 의류학 교육이 완전히 패션디자인 중심으로 변화되었음을 알 수 있었다.

의류학 교과과정 내용을 분석하기 위해 전공영역을 소재를 비롯한 7 분야로 나누어 각 전공영역에 해당하는 대표 교과목과 특이 교과목들을 알아보았다. 각 전공 영역에서 가장 많이 개설된 교과목 5개를 선정하여 대표교과목이라 명명하였고, 특정 전문 영역 내에서 그 지역의 다른 학교 교과과정에는 없는 교과목을 선정하여 특이교과목이라 명명하였다. 개설된 수가 같은 경우는 같은 순위로 인정하여 모두 나타내었고 괄호 안에 유사한 교과목의 총 과목수를 빈도수로 나타내었다. 그 결과는 <Table 3>과 같다.

먼저 대표 교과목들을 보면, 서울과 대구ㆍ경북 지역 간에 큰 차이는 없는 것으로 보였다. 예를 들어 소재의 경우 의류소재, 직물의 염색, 소재기획, 의복과 환경, 의류제품평가, 섬유 가공 등이 서울과 대구ㆍ경북지역 모두 가장 많이 개설된 5개에 속하였고, 의복구성의 경우에도 의복구성, 입체재단, 테일러링, 패턴CAD는 두 지역에서 모두 많이 개설되었고 서울에서는 ‘남성복 연구’, 대구ㆍ경북지역에서는 ‘의복설계구성공학’ 등이 개설되는 것으로 나타나 대체로 두 지역에서 개설되는 교과목들이 유사한 것을 알 수 있었다.

패션디자인의 경우에는 ‘패션디자인(기초, 고급)’, ‘패션디자인, I, II’, ‘의류디자인’, ‘의복디자인’, ‘패션트렌드 및 디자인’, ‘패션디자인 활용’, ‘패션디자인 스튜디오’ 등 다양한 교과목 명을 갖고 있었으며 가장 많이 개설되는 교과목이었다. 패션디자인 영역에서는 패션디자인 외에도, ‘색채와 디자인’, ‘패션 일러스트레이션’, ‘패션드로잉’, ‘컴퓨터 패션디자인’을 공통으로 개설하고 있었다. 패션마케팅의 경우에는 ‘패션 마케팅’ 이라는 이름으로 개설된 교과목이 가장 많았지만, ‘소셜미디어 마케팅’, ‘인터넷 마케팅’, ‘창업 마케팅’ 등의 교과목으로도 개설이 되어 현재 사회에서 일어나는 특징적인 변화들을 반영하는 것을 볼 수 있었다. 복식사와 한복은 교과목명과 교과내용이 분명하여 복식사의 경우 ‘서양복식사’, ‘동양복식사’, ‘한국 복식사’ 등이 대표적이고 한복은 ‘한복구성’이 대표적인 교과목으로 나타났다. 이런 내용들을 종합해 볼 때 공통적으로 개설되는 교과목에서 두 지역 간 차이는 볼 수 없었다. 이는 당연한 결과로 의류학 교육을 위해 지역에 상관없이 전공교육이 이루어져야 하기 때문으로 생각된다.

그러나 특이교과목에서는 두 지역에서 차이를 볼 수 있었다. 소재를 보면, 서울에서는 학문적 또는 이론적 측면에 중점을 두는 경향이 있어 보이나 대구ㆍ경북지역에서는 현장 또는 실무 관련 된 측면에서 소재 수업을 하는 경향을 나타내었다. 예를 들어, 패션디자인 관련 교과목에서는 두 지역 모두 패션디자이너에 관한 수업을 하였는데, 서울지역 수업의 경우 ‘패션디자이너와 브랜드 스토리’라고 하여 복식문화사적 측면에서 디자이너를 다룬다면, 대구ㆍ경북지역의 ‘디자이너 컬렉션 분석’의 경우 디자이너 작품위주의 수업이 이루어져 디자이너를 공부하는 것은 같지만 두 지역에서 관점과 접근 방식은 다른 것을 알 수 있었다. 의복 구성 관련 교과목에서도 서울 지역의 경우 특정한 의복, 특수소재를 배우고 이를 의복으로 제작하는 수업을 하는데 반해 대구ㆍ경북지역의 경우에는 ‘의류제품 생산공정’ 수업을 하여 현장 중심적인 의복구성 수업을 하는 것으로 생각되었다. 패션마케팅 관련 교과목에서도 서울에서는 기업의 경영, 관리 측면에 대한 수업이 개설되었고, 대구ㆍ경북지역의 경우에서는 의상과 소품을 효율적으로 활용하여 시즌별 트렌드에 맞는 이미지로 구성할 수 있는 능력을 배양하는 ‘패션스타일링’ 수업을 비롯해 ‘세일즈 프로모션’, ‘고객관리론’, ‘예산물량기획’ 등 보다 실질적이고 실무적인 내용들을 다루는 수업들이 실시되고 있는 것을 볼 수 있었다.

복식사와 한복의 경우에는 교과목수가 적었지만 학교의 특성에 따라 특색 있는 교과목들을 개설하는 것을 알 수 있었다. 예를 들어 복식사에서 서울의 경우 ‘큐레이터와 복식문화’ 같은 수업은 실물 복식 자료에 관하여 조선시대를 중심으로 살피고, 유물 조사방법, 자료 정리, 물리화학적인 보존처리법 등을 습득하는 수업으로 박물관과 연계하여 실습에 참여한다고 되어 있다. 또한 대구ㆍ경북지역에서는 ‘뷰티, 패션, 시각문화사’같은 교과목이 있는데, 미용 관련 학과와 의류학과가 합쳐져 개설된 교과목이다. 한복의 경우 학교에 한복 전공교수 유무에 따라 교과목 개설 정도가 차이가 났으며, 서울의 경우에는 한국복식의 문화행사를 기획 연출하는 능력을 키우는데 목적을 두는 ‘한국복식과 한 스타일패션’, 동서양의 철학과 예술, 한국의 전통과 문화, 한 디자인의 원리를 바탕으로 K 패션 디자인 능력을 향상시키는 데 목적을 둔 ‘패션과 한디자인’ 등의 수업이 있기도 하였다.

한 전공 영역으로 분류하기 어려운 교과목들을 모두 기타에 포함시켰다. 고학년으로 갈수록 기타 교과목이 많지만 저학년에서도 기타로 분류되는 교과목들이 있었다. 1학년에서는 ‘패션학 개론’ 등 의류학 관련 개론수업, 또는 의류학 전공과는 직접적인 관련이 적다고 여겨지는 ‘경영학 원론’, ‘경제학 원론’ 등이 포함되었고 2, 3학년에서는 ‘무대 분장’, ‘디지털사진’, ‘방송연예 메이크업’ 등 의류학과가 다른 전공(무대예술, 미용 등)이 합쳐진 학과들에서 개설된 교과목들이 포함되었으며 ‘교과교육론’, ‘의상교육논술’ 등 교직 관련 교과목들이 많았다. 이러한 기타 교과목이 서울과 대구ㆍ경북 모두 4학년에서는 32.4%와 34.3%로 높은 비중을 갖고 있었으며 대구ㆍ경북지역의 경우 3학년 때도 이미 19.6%를 넘는 높은 비중을 나타내었다<Fig. 1 & 2>. 서울과 대구ㆍ경북에서 개설되는 기타 교과목은 각각 31개, 29개로 비슷하나 3학년에 개설되는 총 교과목 수가 서울은 279개이고 대구ㆍ경북은 148개로 차이가 있어 기타교과목 개설 비율이 서울은 10.4%이고 대구ㆍ경북은 19.6%가 된다.

3학년과 4학년에 개설되는 기타 교과목이 무엇인지 알아보기 위해 <Table 4와 5>로 정리하였다. 그 내용을 보면 교직, 현장실습, 취ㆍ창업등 유사한 내용의 교과목들이 개설되었고 각각 다른 교과목들도 개설되었는데, 내용면에서 볼 때, 3학년에서는 교직 관련 교과목이 가장 많이 개설되었고 4학년에서는 현장실습 관련 교과목이 가장 많이 개설된 것을 볼 수 있었다.

3학년에 개설되는 기타 교과목 중 서울과 달리 특징적인 것은 대구ㆍ경북지역에서는 산학협력 프로젝트를 이미 3학년 교과과정에 포함시키고 있었으며, 패션제품 생산관리, 품질 관리 등에 관련된 교과목을 개설하고 있어 섬유의류산업 또는 현장과의 관련성이 높은 교과목을 개설하여 학생들의 현장적응력을 키울 수 있는 교과목들을 개설하고 있는 것을 알 수 있었다. 2014년 기준으로 업종을 섬유제품과 화학섬유, 의복 및 모피로 나누어 지역별 사업체수와 종사자수를 비교할 경우, 섬유제품과 화학섬유에서는 사업체수와 종사자수가 대구경북지역이 가장 많았으며 의복 및 모피는 서울지역이 가장 많았다(Textile & Fashion Industry Skills Council, 2016). 서울은 도시형 소규모 봉제업체가 밀집한 반면에 대구ㆍ경북지역의 경우는 상대적으로 큰 직물이나 섬유제조공장이 많다는 의미이다. 따라서 지역적 특성은 교과목 개설에도 영향을 미쳐 이와 같은 결과가 나타난 것이 아닌가 한다.

또 하나 특징적인 결과는 대구ㆍ경북지역 교과과정 중 전공글쓰기 수업(Discipline-specific academic writing)이었다. 이는 최근의 교양 교육 강화 추세에 따른 것으로 보이며, 외국의 경우에도 이와 같은 사례들을 볼 수 있는데, 미국의 오하이오 주립대학 Fashion and retail studies에서도 글쓰기수업(Third-level writing course)을 개설하고 있었다.

4학년에서 공통으로 개설되는 기타 교과목들을 보면, 현장실습 관련 교과목이 가장 높은 구성 비율을 차지하였고, 취업 관련, 창업관련 교과목이 높은 비율로 개설되고 있어 고학년의 경우 현장실습, 취ㆍ창업 관련 교과목이 압도적으로 많은 비율을 차지하고 있는 것을 확인하였다. 또한, 졸업관련 교과목, 교직 과목, 세미나 수업 등이 공통적으로 개설되었다. 이 중 졸업 관련 교과목은 졸업전시회 또는 패션쇼 관련 교과목이 대부분이었는데, 재학 중에 배운 내용을 모두 포함하여 발표하게 되므로 전공 영역들의 융ㆍ복합이 이루어져 통합적인 의미가 있는 교과목이지만 쇼를 준비하기 위한 작품 제작에 초점이 맞추어져 있어 실제 교과내용은 디자인에 편향되어 보인다. 졸업 작품제작이 아닌 다른 수업 내용 또는 방식으로, 한 교과목 안에서 전공영역들이 융ㆍ복합되어 교육이 이루어지는 교과목은 찾기 어려웠다. 일부 학교에서는 다학제 융합 기반의 캡스톤 디자인 과목을 개설하기도 하였으나 의류학 전공에서 개설하는 대부분의 캡스톤 디자인 수업(‘캡스톤디자인스튜디오’, ‘패션문화사’, ‘브랜드디자인기획’ 등)은 자기주도 학습에 초점을 맞추고, 특정 전공 영역에 해당하는 수업들이었다. 또한, 학과 홈페이지에서 교과과정간의 연계성을 바탕으로 연계도가 제시된 경우도 매우 드물었다. 미래 융ㆍ복합사회에서는 각 부분들간의 긴밀한 네트워크를 바탕으로 서로 영향을 주고받으면서 더 나은 결과를 얻을 것으로 전망되므로 의류학 교과과정에서도 다른 영역간의 융ㆍ복합이 된 교과목 개발이 필요할 것으로 생각된다.

그 외 다양한 교과목들이 있었는데, ‘의류프로젝트’는 학생들이 개인적으로 과제를 창안하고 수행하는 수업이었으며, 도전학기제 프로젝트 교과목이라고 해서 ‘패션프로젝트 I & II’와 같은 교과목 경우에도 학생이 직접 필요한 활동(현장실습, 또는 자기 도전적 실행과제)을 스스로 계획 선정하고 진행하면서 동시에 학기로 등록되어 학점을 취득할 수 있는 교과목도 있었다. Kim(2014)은 최근 대학의 역할이 교육과 연구 중심에서 실무중심의 산학협력 교육이 중요시 되면서 캡스톤디자인, 문제중심학습, 목적중심 시나리오, 액션러닝을 포괄하는 learning by doing 형식의 교육방법이 중요시되고 있다고 하였다. 의류학 전공에서도 캡스톤 디자인 수업이 이루어지고 있는데, 특히 디자인 관련 교과목에서 주로 하고 있는 것으로 보이고 대구ㆍ경북지역의 한 대학의 경우에는 2학년에 ‘패션문화사’를 비롯한 2과목, 3학년에는 ‘패션문화프로젝트’를 비롯한 3과목, 4학년에 ‘아이디어 발상과 표현’을 비롯한 5과목을 캡스톤 디자인수업으로 진행하고 있었다. 이로써 학생들의 자발적, 주도적 학습과 도전과제 수행능력 향상을 목표로 하는 교과목들이 있는 것을 확인할 수 있었다.

다가올 미래사회는 생물학과 의학, 전자공학과 화학처럼 과학 또는 기술간의 융복합 뿐 만 아니라 과거에는 서로 양립하지 않았던 것들의 융ㆍ복합, 예를 들어 기술과 예술의 융ㆍ복합에 의한 혁신적인 변화를 예고하고 있다. 따라서 의류학 전공도 타 분야와 융ㆍ복합을 하고, 미래 기술이 주도하는 사회에 대비하는 측면에서의 교육이 필요한데, <Table 5>에서 보는 바와 같이 서울 일부학교에서 ‘패션아트콜라보레이션’, ‘패션과 테크놀로지’ ‘패션과 지식재산권‘ 등을 개설하여 현재와 가까운 미래사회의 특성에 부합되는 교과목표와 내용을 갖고 있었다. ’패션아트콜라보레이션‘은 다른 분야와의 융합형 패션 프로젝트를 수행하는 것을 수업 내용으로 하였으며, ‘패션테크놀로지’는 의류학 기반에 미래 첨단 기술 중에 6T와 융합한 퓨전테크놀로지와 감성테크놀로지에 대해 공부한다고 설명되어 있었다. 미국대학의 경우에도 이와 비슷한 교과목들이 있는데, 미조리대학의 Textile and Apparel Management 전공에서는 ‘Think Global’이라는 교과목이 있다. 이는 다양한 학제 간 안목을 통해 전 세계 문화에 대한 기술적 변화와 글로벌화의 영향을 다루는 학과간 협동과정 교과목으로 ‘패션아트콜라보레이션’과 같이 의류학과 타 분야와의 융합을 꾀하고 있었다. 또한, 콜로라도 대학의 Apparel+Merchandising 전공에서는 ‘Application of Textile Technology to Design’을, 코넬 대학의 Fashion design and management 전공에서는 ‘New technologies for fashion design’ 같은 수업을 개설해 패션디자인에 가장 최신의 기술을 적용하는 내용들에 대한 강의를 하고 있어 한국에서 실시하고 있는 ‘패션테크놀로지’ 와 어느 정도 부합되는 교과목들을 갖고 있었다. 마지막으로 ‘패션과 지식재산권’은 섬유패션기업의 경영과 창작활동 시 제기될 수 있는 상표권, 디자인권, 특허, 실용신안권 및 저작권 등 지식재산권 일반에 대한 개념에 대해 학습하고, 사례 분석을 통해 지식재산경영 전략과 지식재산권 확보에 대하여 연구하는 과목으로 의류학적 측면에서 나타날 미래 성과에 대한 준비를 할 수 있도록 교육하고 있었다. 그러나 이외에 미래사회를 대비할만한 특징적인 수업을 더 찾을 수는 없었다.